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我的“作文门诊”四诊法

刘锦佃

去年秋天,学校开设名师工作室。我根据自己的爱好以及多年的作文教学经验,我选择作文辅导作为工作的重心。我给我的工作室取名为“作文门诊”,专治作文的“常见病”。 写作——诊断——治疗——巩固,是我作文诊疗的四部曲,“望、问、切、扶”,是我的四诊法。

望:抽丝剥茧,明察秋毫

每位接受诊治的学生,除了提供以前写过的文章,也必须就我给出的一个题目现场作文展示。依据学生先前的“病历”,再配合观看学生现场的写作过程,精心收集我所需要的第一手资料。我重在关注学生文章的卷面整洁程度,书写能力,语言的表达,结构和层次的安排,文章主题的呈现等;也涉及标点符号的运用,段落的长短,各类文体的特点,错别字,文章的篇幅等细枝末叶的内容。我自始至终关注学生的写作状态,在记录本上给每位学生编号,记录下他们在写作时所体现出来的精神状态,写作习惯,重在留意每位学生身上那些阻碍写作健康发展的“症状”,以便于对症下药,因“生”制宜。例如,初四七班学生张强的“基本症状”,我是这样记录的:写作速度慢,作文时专注度不够;语言陈旧俗套,思维苍白。初三四班学生景延波的“基本症状”是:写字时手抖动厉害,字大,笔划过于夸张,竖弯钩写成了竖折钩;作文内容空洞。

问:由表及里,寻根探源

纸上的文字是写作的外在表现形式,真正要探寻学生病态作文的源头,还需要老师巧妙的“旁敲侧击”,用恰当的问题去深入追踪,刨根问底,抓取病态作文的病根。问题涉及阅读、生活、书写、日记、情商等多个方面,每个问题的设计都求深求细。关于阅读,我经常设计的问题有:什么时候阅读,读什么书,读多久;有没有主动阅读,最喜欢读什么书,能从中读出什么;你最熟悉当今的哪一个作家的文章;关于生活,我经常会提问:你认为怎么才算热爱生活,怎样的生活才算是平静的生活,你怎么看待生活的快乐和痛苦,学校生活当中的哪些事情让你记忆深深;关于情商,我设计的问题更是花样繁多:有没有经历过别离,有没有一种细小的动植物触动过你的情思,生活当中的哪些细节曾经让你泪流满面,一片落叶能引发你哪些情感。通过问题的引领,把作文的话题精细化,让作文的方向明朗化。问,让学生作文的病症“显山露水”。

切:准确把脉,因势利导

果断地确诊,指出学生作文的症结,指明今后作文努力的方向,是作文“切”脉的要旨。整合“望、问”的结果,给出结论,让每一个求诊者明确自身作文的不足,看到自己作文的病根。书写的潦草,除了没有领会掌握书写的技巧,还在于书写者的燥气太盛,不够沉静;语言的单薄,可归结到阅读量的不足,或是读写迁移不够灵活;内容的空洞乏味,缺乏的是生活素材和生活情感的提炼;思维的肤浅,少的是写作思路拓展和哲理思辩训练;作文陈旧雷同,是创新思维训练没有跟上……诸如此类,大同小异,不一而足,我一一记录在册,便于因人因文而治。

扶:强基固本,综合调理

扶,重在“形与神俱”。我把思维和语言看作是作文的根本,思维是作文之神,语言是作文之形。阅读,书写,生活提炼,写作技巧等皆为作文的基础。作文诸项,综合调理,循序渐进,书写较差者辅之于硬笔书法技巧的训练;阅读缺失者,以不同书籍佐之,用小说激趣,拿散文锤炼语言;用生活的真实厚重学生的思维,求真,求实,重感悟,讲体验,谈哲理;书写,认真了求速度;阅读,面宽了讲深度;语言,通畅了重创新,螺旋式提升,交错式跟进。扶的过程中,教师灵活、生动、创新的引领,是开启学生作文之门的钥匙;灵活多变的教学形式,日记、命题作文、诗歌、书信等,是打造精彩作文的载体。扶,扶兴趣,扶信心,扶语言,扶技法,扶情感,扶思维,周周扶,月月扶,扶过一程,作文可成。